1、小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)計(jì)劃學(xué)生情況分析：經(jīng)過上學(xué)期的深入接觸，我對班級的孩子有了一定的了解。

2、我班有69人，個別孩子常常給我的課堂教學(xué)帶來許多的不便，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。

3、從去年的檢測成績上看，我班孩子的課堂學(xué)業(yè)水平較好，在寫字方面讓我覺得較有一種成功的喜悅。

(資料圖)

4、在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經(jīng)喜歡看課外書了，在語言表達(dá)方面，孩子們會講，但順序性不強(qiáng)，這可能與我的教學(xué)是脫不了關(guān)系的。

5、為了更好地從事教育教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期計(jì)劃如下：識字寫字教學(xué)本冊教材的識字量適當(dāng)，多認(rèn)少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6、在識字要求上，一是要求要適當(dāng)，二是要承認(rèn)學(xué)生間的差異。

7、識字的第一步，可以放低要求：在語言環(huán)境中認(rèn)識，就算認(rèn)識。

8、正因?yàn)樽R字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學(xué)的難點(diǎn)。

9、教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強(qiáng)已認(rèn)識的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作，防止回生。

10、專家認(rèn)為，行之有效的辦法就是復(fù)現(xiàn)，再復(fù)現(xiàn)，通過不同場合，不同使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達(dá)到鞏固識字的目的。

11、只要從思想上重視，又采取切實(shí)可行的措施，生字的復(fù)習(xí)、鞏固是可以做到的。

12、教材非常重視寫字教學(xué)。

13、與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5—6個字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。

14、指導(dǎo)寫字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書，使學(xué)生不但能把字寫對，而且能把字寫好。

15、最好每節(jié)課都讓學(xué)生動動筆，認(rèn)真練習(xí)寫字。

16、要切實(shí)保證寫字質(zhì)量。

17、另外，在寫字教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和良好的寫字習(xí)慣。

18、識字課與閱讀課文教學(xué)要區(qū)分開。

19、識字課重在認(rèn)字、寫字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，培養(yǎng)識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。

20、識字韻文讀熟即可，學(xué)生有興趣可以背下來，千萬不要講。

21、2、閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。

22、在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

23、這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。

24、在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素。

25、并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。

26、可以采用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。

27、朗讀指導(dǎo)宜分層進(jìn)行：范讀或配樂讀激趣2、指導(dǎo)學(xué)生讀正確，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的字音，糾正地方音;不指導(dǎo)學(xué)生讀流利，在學(xué)生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點(diǎn)指導(dǎo)，還要糾正學(xué)生一字一字地讀或唱讀。

28、3、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚(yáng)、激動、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。

29、在進(jìn)行課文教學(xué)時，要尊重并鼓勵學(xué)生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表個人見解。

30、要留給學(xué)生交流閱讀感受的時間。

31、由于閱讀活動具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析課文。

32、因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不同的感受和反映。

33、學(xué)生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。

34、在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識。

35、只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評價尺度來限制學(xué)生。

36、針對低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍，以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

37、實(shí)際上這對教師理解課文提出了更高的要求。

38、教師教學(xué)用書在這方面做了相應(yīng)的改進(jìn)，教材說明部分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生一起對課文進(jìn)行個性化的理解和感悟。

39、因此盡量少對課文內(nèi)容作分析和歸納，而是用感受性和啟發(fā)性的語言對課文進(jìn)行解讀，甚至“旁敲側(cè)擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發(fā)出自己的見解和感受。

40、提倡教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學(xué)習(xí)、借鑒。

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